课改的实践与思考

屏南县实验小学-----包章福

我校实施课程改革五年多来，按照《国家基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，认真实施课程改革，以课程改革的目标为方向，从课程实施、课程结构、课程内容、课程评价与课程管理等方面进行了改革与探索。

我们在实施改革的开始阶段，是对原有基础教育课程内容与实施不足的批判中建立新课程框架的，课程改革初期，我们往往出现对传统课程实施经验的否定，弃多于取的倾向。对新课程的建构与实施更多关注的是形式，不能辩证的观点来看待问题，导致课改出现一些误区。随着课改的深入，我们对课改的认识不断地深入，对课改过程中实施低效、无效等现象进行了反思，提出了有关如何提高教育教学有效性的问题，“有效”成了深入课改的价值的追求。

一、课程管理的实践与思考

（一）课改后的我校校本课程开发取得一定的成果。

课程管理由单一的全国统一管理到国家、地方、学校三级课程管理的转变增强了地方学校的适应性，校本课程的开发与实施，为学校办学特色提供了强有力的保障。我们依学生的需求而开发，依学校的需求而开发，依社区需求而开发。从学校自身优势和打造办学特色的角度出发，开发了旨在提高小学生写字水平的硬笔书法。开发了旨在弘扬中华民族优秀文化传统的《经典古诗文》的诵读。地方特色的《走进白水洋》。还有由学科延伸的各种兴趣小组的开发。校本课程的开发提升了我校办学特色，但在实施的过程中也存在许多的问。

校本课程的开发，依据专家的意见，学校对校本课程的开发，最佳方案是学校拟订一个总体校本课程开发的纲要，教师依据这纲要实施计划教案。（既：没课本下的教案）。但目前在实施的过程中，老师又希望学校能编出校本教材，依教材上课。这是一组矛盾。

（二）追求有效的校本课程开发的思考

1、教育、教研行政业务部门对学校校本课程的开发要做指导性的帮助。以学校为主，教育业务指导部门要进行适当的调控；同时要多组织县内各校校本课程开发与实施的交流与研讨。学校要成立校本课程开发小组，对学校资源独特性进行调研，对学校现有的师资进行分析与挖掘培养，充分关注学生发展的需求，校长应该做为校本课程开发的第一责任人，从打造学校办学特色，提升办学品位的高度来认识与规划校本课程。使得校本课程充分发挥对国家课程的补充，更好的适应地方教育的需求。打造学校的办学特色。

2、如何解决校本课程纲要和校本教材的问题，让老师自然接受校本课程的教学，走出形式，做到有效性。使学校办学形成特色。

二、关于课程内容实施的实践与思考

纲要指出：要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。要改变课程内容实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（一）在改变课程内容和课程内容实施的过程中取得的进展

1、我校依托扎实的校本教研推进课程的实施。

要求教师积极参与教研，营造良好的教研氛围。教研分成三部分。一是抓常态教研，开展年段“同课异构”的教研活动，人人参与。二是专题的课题教研。三是开展县内片区教研互动与县际教研交流。

（1）常态教研。

“同课异构”教研活动是实效，年段教师根据教学实际提出问题，提出研讨的主题，在年段中开展“同课异构”的教学，人人参与。教师在备课、上课、反思、评课中得到质的提升。还形成一定的教研氛围。

（2）课题研究。

为促进骨干教师的成长，学校开展了三个省级课题研究，使骨干教师的研究与成长有了更深入的平台，现有两个课题已进入结题阶段。

（3）教研合作。

在县内的片区教研互动中，我校作为实验小学片区的龙头小学，积极起到带动的作用，开展了多场的大型教研活动，受到的上级部门的一致好评。县际之间的教研交流也十分活跃，我们与古田二小等开展了教研交流活动，拓宽了教研互动的界线，用开放的眼光做教研，我们还派大量的教师参加外地的较高级别的教研交流。多层面、扎实的的校本教研活动有效地提高的教师的整体素质，也扎实有效地推进课程实施的改革。

2、落实常规管理，推进课程改革

我们学校非常重视教学常规管理，学校根据福建省小学教学常规规定，制订了《教师教学考评试行办法》，设计了《教师专业成长记录》。学校定期地对教师的备课、作业的布置与批改、学习与辅导、教学评价等方面的工作进行全面的检查与指导。对弹性作业的布置，综合实践活动的作业完成，研究性学习的检查，都做很详细的说明指导。并把检查结果进行量化，做为教师工作的依据。

在课程内容改革的引领下，目前教师的课程资源意识得到了很大的提高，明显的表现在从过去“教教材”到现在的“用教材教”的转变。从教师的课堂教学自觉地将生活中的素材引入课堂，综合运用知识解决生活中的实际问题，加大学科知识的实践应用等，都可以看出课改后的课程内容在发生了根本性的变化。

同时培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。课改到今天，课堂教学方式改变最大的成果是教师已从意识中明确认识到了还学生学习过程的重要性。明确课堂教学中三维目标的整合的必要性。

（二）课程内容与实施改革中产生的问题

1、课程内容的生活化的过程产生了滥用生活情境的现象，有的课堂教学中教师为了突显生活，创设了一些低效乃至无效的情境，走进了为生活化而生活化的误区，从而浪费了宝贵的教学时间，导致形式课堂的出现。形成基础知识与基本技能教学目标的虚化。

2、课堂教学应当以学生为主体，教师为主导，学习过程以学生的探究为主体，教师的促进为主导。然而现实有部分的课堂中却过分重视学生的主体性，而降低了教师的主导作用，导致课堂中学生的学习探究失控，表面热闹，实则低效，导致课堂表面热热闹闹，实质上学生参与思考、探究的寥寥无几，使主动探究的行为异化成玩玩闹闹。

（三）落实好课程内容和课程实施改革的思考

1、要明确改变的是实质而不仅是形式。对课程内容与课程实施的变革重要的是要领悟改革的实质的是什么，实质是通过变革，提高课程内容的现实性，还知识学习的客观性的特点。还给学生学习过程，从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变，提高学生运用知识解决问题的能力，提高学生合作的能力。因此教师在转变教学方式的过程要明确转变的目的是什么，而不单纯从教学形式表面化改变来代替实质理念的转变。要正确处理三维目标的关系。过程与方法，情感态度价值观不要游离于基础知识与基本技能的外围，立足渗透在其中。

2、在课堂教学中落实新课改理念，课堂教学研究十分重要，而对课堂教学的评价更是方向标。任何新理念的实践与教师教学的转变都是直接指向于学生学习行为的转变。因此，对一节好课评价最重要的标准应该是学生的学习效果与发展程度。关注学生是在什么样的环境下学习，学习的过程是否科学，学习方法是否恰当，学习情感是否积极。关注的不仅是学生的行为参与，更重要的是学生的思维参与和情感参与。真正实现生动、有趣、高效的课堂。

三、课程评价的实践与思考

纲要指出，要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展、教师的提高和改进教学实践的功能。

（一）改变课程评价方面取得的进展

对学生的评价要求是达到德、智、体等的全面发展，我们学校对学生评价建立目标多元、多主体、方式多样化的评价体系。对学科的学习评价关注知识与技能的习得，关注学生的学习过程与学习方法评价，关注学生正确的情感、态度和价值观的培养。评价从“选拔”走向“发展”。我们的认识得到了统一。学校取消了对学生进行排名的做法，改变了用分数作为评价学生的唯一标准，另一方面我们保证了总结性评价在评价中的作用，正确看待评价的总结性功能，保证教育质量。

学校改变了传统评价由教师独揽，学生只是被动的评价客体，注重了学生的自我评价，把学生看作评价主体，坚持评价的民主性，增强学生对评价的参与感和自我体验，养成学生自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力。

通过课程评价，改进教师的教学与改善了学校的管理。评价成了促进学生发展的有效手段。使教育目标一步一个脚印地达成，使受教育者获得发展。

（二）新课程评价实施中存在的问题

1、用什么样的卷子能考出学生的全面发展，考量出学生的全面、综合的素质成了最难啃的骨头。课程评价的焦点问题是以什么样的标准评价学生。现行的评价贯彻在具体的操作中存在所谓科学的评价体系与学校质量检测之间的不完全对等的矛盾。例如教育教学中我们实施多元目标、多主体、多方式评价学生，可是学校对教师的考评还是摆脱不了一张试卷的质量，家长和社会对课程与质量的评价也集中在学生的一张卷子上。

2、各级管理对实施新课改只关注做了些什么，关注表面与形式，而对课程实施结果的评价管理太过薄弱，导致各校都在扎扎实实进行课改，但课改成功与否，效果达成与否，没有一个部门在考评，没有一个明确的评价标准，这恐怕是个问题。

（三）有效落实课程评价的思考

1、各级教育行政业务部门对实施新课程的评价要有一套科学、可操作的考评方案。

2、学校要进一步建立可操作性，针对学生全面发展的评价方案。对学生的全面发展的评价方案要与对教师工作评价相一致。

3、有效提高教学质量的关键还是要加强考试与考查的标准、内容、方法等方面的深入研究。特别是考试科目的拟卷要成立研究组，把好学科课程标准关，做到人才培养的目标不打折扣。