屏南实验小学实施校本教研方案

新世纪之初，“校本”思潮呼唤着教育工作者、研究者关注校本、走向校本，以“为了学校，在学校中，基于学校”为特征的校本培训、校本管理、校本课程等校本活动开始成为大家研究与实践的新领域。作为与一线学校，也必须思考新时期教研工作的新思路、新任务和新方法，开拓适应校本思潮的校本教研。
     一、实施校本教研背景　
     校本（school －base）早在上世纪60－70年代就盛行于英美等国家，其中具体的背景和各自的特色已有不少论者阐述。世纪之交，随着我国基础教育改革的逐步推行，校本在我国基础教育领域掀起了旋风。最直接的背景是：
     １、教育管理体制的改革和学校办学自主权的逐步扩大造就校本
  1985年，《中共中央关于教育管理体制改革的决定》颁行，中小学校开始了教育管理体制的改革，主要是推行校长负责制，与之相配套的是实行聘任制、岗位责任制和按劳分配制。1999年，第三次全国教育工作会议召开，最能体现国家意志的课程进入改革轨道，传统的国家课程一分为三，即国家课程、地方课程和学校课程三类。由此可见，教育管理体制的不断深化改革使学校办学自主权日益扩大，学校对办学方向、课程设置、教学研究、师资招聘等有了更多的自主权，校本意识在逐渐增强。
     ２、倡导多样性和开放性、关注个性和差异性的素质教育理念呼唤校本
   1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。学生创新精神的培养意味着学校教育必须破除统一性，重视差异性，凸现个性，尊重学生的个体生命特色。长期以来，学校作为一个办学个体，只是注重了学校属性和特点的一致性，而忽视了各自学校的不同特点；只强调了办学的统一性，而忽视了办学的特色和学生的个性。作为个体的学校来说，它的历史、内外环境、教师、学生及发展定位与另一所学校是存在差异的，而正是这些差异性构成了学校的特色，各种特色的整合又塑造了一个学校的形象。由此可以看到，学生的主体性、个性发展与学校的主体性、办学特色是密切相关、互为前提的，也就是说，没有学校的主体性或“校本”就没有学生的主体性或“生本”，而没有学生的主体性或“生本”，学校的主体性或“校本”同样也是不存在的。因此，为了实施素质教育理念，学校必须基于自己学校的现实，寻找自身的办学出路和办学特色，探索校本研究之路。
3、基础教育新课程改革的实验催生校本教研
我校在实施新课程改革的过程中，明显地感受到新一基础教育改革不仅是教材的变革，而且还涉及课程功能、课程结构、教学方式、课程评价及课程管理等方面的变革，是一个不断探索、创新的深入的教育实践过程，而这个实践的主体是处在一线的教师，在实践的过程中，我校教师参与的热情高，在实践的过程中，教师们经常自问：我这样进行教学行吗？应该怎么做？教学中如何才是科学的？如何构建有效的教学评价实施体系？…有了这样的研究心态，有了这样的反思精神，教学中便处处需研究，时时需研究，而个人的力量毕竟有限，教师们便自觉或在备课组长带领下展开教学探讨，相互切磋，组织教学研究沙龙，研讨教学问题，特别有效的是我们开展了以校为本的“三个一”教学研讨活动，通过同课异构的方式让各教师参与学习、思考、实践，在同伴交流与自我反思中进步。随着教学研究的不断深入、扩展，我们从教育实践中提出了一些小课题，例如，从语文教学中提出了“探引――发展”课题研究，从数学教学中提出“培养数学问题意识，促进学生主动发展”课题研究，在实践的过程中，产生了校外研究力量参与的必要性，教研室的专业人员的帮助与参与为研究的深入提供了外部条件。从课题的开题到课题的结题得到了县进修学校教研室的帮助与支持。从学校实践的背景来看，我校具备了校本教研的良好生长土壤，建立适合我校实际的本教研体系已成为当前的重要任务。
二　实施校本教研的目标
以校为本教研工作的主要任务是，明确教学研究工作的方向和指导思想，改进和完善教学研究制度和工作方式，逐步形成民主、开放、有效的教研机制，切实提高教学水平和课程建设与管理能力。据此，拟定开展校本教研的目标。
1、 创造性实施新课程，提高教育质量
教师能决定新课程改革的成败，日本教育家热海曾说过：“不管是怎样的改革，如果不依靠每个教师的力量去体现，它就没有任何意义了。”在实施新课程的过程中，教师普遍感到缺乏专业指导，送教师外出学习，学校的人力、财力都会遇到一定的困难，专靠教研机构也不太实际，因此，教师要将新课程理念与教学实际相结合，做到在研究中教学，在教学中研究。充分发挥教师作为课程理念与教学实践相结合的桥梁作用，通过培养教师的教学研究热情与能力，使新课程理念能科学、有效地运用到实践中来，创造性地使用教材，创造性地实施新课程，真正提高教育质量。
2、科研强校，打造我校办学特色。
学校要把培养学生的创新精神和实践能力作为重点，就必须重视差异性，凸现个性，尊重学生的个体生命特色。学生有特长，学校有特色，这是时代的呼唤，是深化教育改革的必然产物。作为一个有生机的学校，就要让校本教研成为学校有特色发展的一个突破口，使学校形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的可持续发展机制。坚持“一切为了每一位学生的发展”的理念，培养一流的师资队伍，提升一流的教学质量，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进学生主动、健康、可持续发展。
3、促进教师专业发展，提高教育教学水平。
教师专业化进世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教育改革的需要和方向。专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分，这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理论知识，而是从经验中学习。学术知识对于专业工作是必需的，但也是远远不够的。因此，专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。把开展自己的教研、发表自己的见解、解决自己的问题、改进自己的教学作为自己的教研目的，让第一位教师把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西再研究，亲身体验“研－－做――思――提升”这样一个循环往复、螺旋上升的过程，从而提升教师的教研水平，提升教师实施新课程的能力。通过教研促进教师的专业成长，以点上培养和使用骨干教师，实施名师工程，面上全体提高全体教师的专业水平，打造全县乃至全市一流的师资队伍。
4、完善校本教研制度，形成有效的教研机制
从自上而下的教研到自下而上的教研的转变必然带来教研制度上改变，从教师的学习到研究要以学校的实际情况而定，因此我们在实施校本教研的过程中，首先按学校的情况制定可行的教研制度，在实施的过程中适当调整，完善教研制度，同时发挥教师的主体作用，群策群力，逐步形成民主、开放、有效的教研机制。
三、实施校本教研的理论依据
1、学校要成为研究中心
学校的传统功能正在发生深刻的变化，学校不再仅仅是传授知识的地方，而且日益成为探索的中心，传播知识、科学探索将成为现代学校的重要特征，学校首要的重大使命是培养学生的创新精神和实践能力。当今，世界教学研究的共同发展趋势是教学研究向学校回归，向教师回归，向实践回归。教学研究必须真正做到研究的内容来源于教学、研究的过程根植于教学、研究的成果服务于教学。学校是真正进行教育的地方，是教育改革的基点。发展教育必须通过发展学校来实现，提高教育质量也必须通过提升学校来实现。学校是校本教研的主体，强调校本教研必须从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务。
2、课堂要成为实验室
课堂教学改革是落实基础教育新课程精神的关键。理想的教育科学应该是每一名教师都是科学研究的成员，第一课堂都是实验室。在课堂实地情境中，面对实践中的问题进行研究，不回避现实生活中对学生、对教师和对教育工作产生影响的各种复杂因素，抓住要害，解决实际中的问题。教师作为研究主体的研究目的不是指向新理论的生成或新规律的发现，面是立足于自己所面临的实际问题，把“研”、“训”、“教”融为一体，通过“研”、“训”获得知识、技能，回到课堂得以验证，从而促进课堂模式的改革。教师在“课堂拼搏”中学会教学，通过专业素质的提升，推动教学能力和学生学习能力的提高，从而推动学校办学水平的提高。
3、教师要成为研究的主体
在传统的教研中，教研的主体是专职教研员，教师主要是在上级教研部门的指导下，按照一定程序完成规定的教学任务的具体操作者，教师处于客体地位。这种教研不能有效地解决学校所面临突出问题，不能有效地提升教师的专业发展水平，不能有效地促进学生的发展。教师是校本教研的主体，教学研究是教师的权利和责任。《中华人民共和国教师法》指出，教师享有“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”，“从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”的权利。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也指出“广大教师都要积极参与教学实验和教育科研”。学校应该是“教育研究+实施”的组织，教师应该是“教育研究+实践者“的角色。教师科研能力的强弱直接关系课堂教学质量的好坏。教学与研究是唇齿相依、唇亡则齿寒的关系。教而不研，路越走越窄，必将误人子弟；研而不教，路越走越险，纵然攀上了高峰，也很可能因曲高和寡而不胜寒。教师的专业成长是一种“自我引导”的结果，教研员作起到“中介”的作用。教师为教学而研究，在教学中研究，在研究中教学，通过研究更深刻认识、理解、掌握并运用现代教育教学规律和学习规律，从而自觉地运用到教学活动中支，经过不断地探索、反思、质疑和总结，改进传统教学的弊端，优化教学过程，使教学更有效，也才能真正促进学生的发展。在基础教育新课程实验的过程中，几乎所有的教师都面临着一个共同的问题――如何理解把握教育新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。面对、复杂因素，教师只有明确自己在校本教研中的主体地位，不断强化主体意识，充分发挥自己的主观能动性，主动地、自觉地、创造性地开展校本教研活动，让教师成为校本教研的主人。
四、实施校本教研的创意点
改变以教研员为主体的教研模式，通过建立教研制度，完善激励机制，真正建立起以“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，以教师为主体，以课堂为实验基地，以教育教学实际中的问题为对象，开展教学研究，解决实际问题，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。在实施校本教研的过程中，我们的创新之一是采取研训一体的做法，还注重将教的研究与学的研究相结合，更好地服务学生的学。创新之二是我们的校本教研管理重视教研制度与激发教师积极参与的热情相结合，培养教师在教学中研究，在研究中教学的职业习惯，使学习、教学、研究伴随专业成长的全过程。
五、实施校本教研的实施要点
（一）建立校本教研组织管理机构
　　校本教研与校本培训活动领导小组成员名单：
　　组 长：包章福
　　副组长：陆继美
成 员：黄祖文　苏翰伟　陈晓珍　苏巧芳　徐立贵
（二）校本教研制度的主要内容
  1、建立以校为本的教师培训体系
    （1）重视教师的政治学习和业务学习，立足本校及时对教师进行教育教学理论及专业知识技能的培训，促进教师不断地提高自身的政治觉悟、理论修养、专业水平和教学能力；
    （2）重视本校骨干教师队伍的建设，充分发挥省市级骨干教师的龙头作用，调动县级学科带头人、市县级教坛新秀的带头作用，加强对青年教师的培训、指导和帮助，千方百计培养自己的学科带头人，带动全体教师素质的提升；
    （3）拟定适合本校实际的师资培养计划，积极获取教师进修学校的帮助，为师资培训提供帮助，多渠道为教师的自主进修学习、外派学习提供条件，为教师的培训、进修、提高、提供必要的保障；
    （4）在课堂改革中，尤其要注重采取各种“校本培训”的方式，对教师进行新课程方案（课标、大纲、教材）的培训，通过观看教学观摩、专家讲座录像、网络培训等对教师进行多渠道、多角度培训。
   2、建立以校为本的教育科研体系
    （1）学校要有计划地开展经常性的丰富多彩的教学研究活动，及时研究和解决教学实际问题，通过教学研究不断提高教学质量。在开展“三个一”　既“同备一节课，同上一节课，同评一节课”的同课异构的常态教研中培养教师研究与实践的热情，培养教师的教学设计、实施、反思、改进的能力，培植良好的交流互助的氛围；
    （2）要充分发挥教研组和备课组的作用，教研组要积极组织学科教研活动，备课组在集体备课方面要为教师搭建资源共享与交流展示的平台，营造齐头并进的良好教研氛围；
    （3）大力加强课堂教学的研究，千方百计提高课堂教学的效益。鼓励同学科同年段教师教学交流常态化，针对平常教学中的疑问与困难展开研究与探索，创设平等、互助的人际氛围，鼓励教师之间互帮互助、坦诚相待、共同提高教学质量；
    （4）要组织教师积极开展课题研究和教改实施，把现代教育理念、现代教育技术同学校的教学工作紧密地结合起来，切实转变教师的教学方式。重点抓好省级数学课题“培养数学问题意识，促进学生主动发展”和省级语文课题“体验性言语实践在综合性语文中的应用研究”同时积极鼓励各教师从教育教学实践中提出小课题进行研究，方式可以是单独进行，也可以是几个教师分工、合作研究。做到每个教师的在教学中研究，研究有侧重点，研究能出成果；
    （5）进一步完善教学成果和教研成果的奖励机制，激励教师不断地创造新的教学和教研业绩；
    （6）要重视总结、宣传和推广本校教师的教学经验和教研成果，从制度上保障“校本教研”常研常新。
  3、建立以校本为本的学习指导体系
    教学研究既要研“教”更要研“学”
    （1）要把传统的学法指导与新时期的“转变学习方式”密切结合起来，改变过于强调“接受学习”以及死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探究和勤于思考，促进学生形成“自主、合作、探究”的学习习惯，培养学生的创新与实践能力，培养学生终身学习的能力；
    （2）要重视发挥少先队等组织的作用，也要发挥兴趣小组等各类学习组织的作用，培养学生的综合素质，促进全体学生的全面发展；
    （3）学校要形成有“发挥潜能，自主学习”为特色的学习指导的内容体系和方法体系，鼓励教师根据自己的教学特色和学生的具体情况选择科学、合适的学习方法指导。
   （三）建立校本教研制度
1、建立教师培训制度。
    （1）加强骨干教师的培训。每学科每年级都有意识地培养学科带头人。通过走出去学习培训，丰富经验和理论水平；走回来汇报，提高自己的教学水平。每学年组织一次送课下乡活动，与乡镇小学积极交流互动，以求共同发展。
    （2）新教师必须拜骨干教师为师，结对子，充分发挥骨干教师对青年教师的传帮带作用。
    （3）上级和学校组织的培训活动必须要参加，每缺一次酌情扣分，特别教研活动中的评课，听课教师必须参与交流。
     （4）理论学习制度。教师要学习《新课标》、《课程改革纲要》、《人民教育》、《中国教育报》和《教师博览》等教育教研刊物，还有其他发放的书籍。同时教师主动多读其他理论书籍和阅览网上信息。教师要有学习笔记，主要体现在《教师专业成长记录》中。
    　2．建立对话交流制度。
加强教师与教师、教师与管理者之间的沟通、交流和对话，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开自由的讨论，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，使校园文化有一个学术对话的学术批评的氛围。
  （1）采用“五个一”提高教师的参与意识，问题意识
“五个一”指教师每节课做一次教学反思，每月提供一个教学实践中遇到的值得反思的问题，每学期上一节校级以上的研讨课，主评一节教研课，写一篇有质量的教学案例分析。
      （2）开辟实验小学教学论坛，促进学习研究，提高理论和实践水平。
  3、建立集体备课、研课制度。
每周三下午教研活动时间。集体备课与研课由各年段学科备课组长组织，第周三下午集中年段教师对本周来的教学情况进行反馈，再对下周的教学进行有针对性的研讨，形成资源共享的教学预设，各教师再进行个性调整，形成教学设计进行实施，把实施的情况再反馈与交流，使教学方法更科学合理。
4、建立同课异构教研制度　（既“三个一”教研活动）
由备课组上报同课异构的课题，以此促进教师通过备课、上课、评课、反思、改进等环节进行思考、探索，以精品课例来实践新课程理念。备课在五个环节。一是独立备；二是集中研讨，主要从对教材的理解，对新理念落实，对教法学法的选择等进行交流；三是有针对性地先代表说课交流；四是在第一位教师上课完后对课堂反馈情况进行再次思考与研讨，进行再备课；五是在几位教师上完课后进行集中评课后进行反思，再次完成重新设计，形成较完整的教学设计，形成精品教学设计。
“三个一”教研活动中要求每一位同学科教师必须参加听课与评课，并由教研组做好考勤工作，各上课教师呈现教学设计一份，反思一份，教学案例分析一份，教学再设计一份。
   5．建立反思型的教研模式。
通过撰写教学反思录的方式，促进教师的自我变革。采用“学习――行动—对行动反思—意识到关键所在—创造其它行动方法—尝试（本身又是一种新的行动）”的反思型教研模式，积极培养教师反思教学的意识，养成理论学习和实践反思的良好习惯。
    （1）上课教案都要有教学反思，每周撰写关键事件的反思，构成个人教学反思录。
    （2）反思过程中要有问题的存在和创造性的解决方法，体现在每周的反思录中，也可以申报个人校本课题。
    6．建立课题研究制度。
要求教师人人做课题，人人经历课题研究的基本过程：提出问题—设计解决问题的方案—方案实施的过程—总结又提出新的问题。
   （1）鼓励每位教师都参与课题研究，按各教师的具体情况可选择参与上级课题研究，也可以自定课题进行研究。
    　（2）学期临结束应有相关的小结、论文或阶段成果。
       7．开辟专业引领的教研通道，为教师的发展提供智力支持。
     　（1）学校加强与上级教研机构的联系，确立专业引领的合作机制。
    　（2）学校成立由学校领导、教研组长、骨干教师和专家组成的听课组，与教师共同探求新课改中提高教学质量的途径。
  8.建立学习指导体系。
学生学习策略的形成是转变学习方式重要标准，每位教师必须重视对学生学习方式的指导。
   （1）把对学生学习方法的指导作为教师工作的一个重要组成部分，要求教师对学生进行认真分析，引导学生对自己的学习行为进行反思，搭建学生交流学习方法的平台，让同学之间相互借鉴，相互学习，共同进步。
    （2）在教师的备课和课堂教学中，必须渗透学习指导的内容。
    9．建立教师发展档案袋――《教师成长记录》。
每位教师都必须有个发展档案袋，收集个人专业发展中的优秀成果和参与校本教研的情况。
    10．建立教师评价体系。
评价是课改和校本教研的关键因素。教师参与校本教研情况将纳入评价体系。采用自评与校评相结合，过程性评价和终结性评价相结合，评价纳入教师考评体系。
六、校本教研的实施步骤
第一阶段：（2008.2－2008.8）拟定校本教研方案，按要求进行初步实施，并做好实施的跟踪与检查，形成经验总结。
第二阶段：（2008.9－2009.2）针对第一阶段出现的问题进行调整与改进，使校本教研方案更科学、合理、有效。对第二阶段的实施进行评估。
第三阶段：（2009.2－2009.9）规范实施教研方案，形成有效的教研模式，带动全县校本教研工作的发展。